Prototipo final

El problema sobre el cual hemos trabajado ha sido la implantación de un plan de inclusión en el centro elaborado a través de un nuevo Proyecto Educativo de Centro.
El primer prototipo incluía aquellos aspectos que considerábamos básicos para la elaboración de dicho proyecto pero tras el testeo hemos considerado que fallaban algunos aspectos importantes:

. No se especificaban las necesidades formativas en base a las necesidades educativas de nuestros alumnos.
. No se establecían las dinámicas mediante las cuales íbamos a implicar a toda la comunidad educativa.
. No se ha tenido en cuenta otros documentos que tienen que plasmar el plan de atención a la diversidad (pilar del plan de inclusión): como el Proyecto Curricular, las programaciones de departamento y las programaciones de aula.
. No se han establecido programas innovadores específicos que permitan desarrollar la inclusión.

El prototipo final tras el testeo es el siguiente:
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Por el momento el prototipo no puede ser llevado a cabo pues no contamos en el centro con la implicación de la mayor parte del profesorado ni la dirección del centro ha planteado la modificación del Proyecto Educativo. Pero la experiencia del curso me ha permitido hablar con compañeros, reflexionar en común sobre el tema y buscar soluciones para un aspecto que, de momento, nos interesa a una pequeña parte del claustro.
A partir del curso he conocido experiencias inclusivas como la del Colegio Ramiro Solans (Zaragoza) y su proyecto "Entre todos", que me demuestran que otra visión de la educación es posible con un buen equipo directivo y con el compromiso del claustro y de gran parte de la comunidad educativa. Proyectos así son muy ilusionantes y nos demuestran que otra educación es una utopía a nuestro alcance. 

Prototipo 1

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Etapa 2: idear.

PROCESO: IDEAR.

En este proceso he escogido la técnica de brainstorming a través de la aplicación Padlet. He compartido la pizarra con las compañeras que han querido formar parte del grupo.
Como no hemos tenido tiempo para reunirnos formal y físicamente, la pizarra online nos permitía aportar ideas en aquellos momentos en los cuales podíamos sacar tiempo. Creo que esto ha sido un error ya que el trabajo no ha sido tan fructífero.
Las ideas se han enfocado en base a las preguntas iniciales, no ha habido aportación de nuevas preguntas o cuestiones más allá de las que yo planteé. Ya que fui la primera en introducir ideas y preguntas. Esto ha podido confundir a las compañeras. Pese a que la pizarra contenía este título:

Lluvia de ideas en la cual nos plantearemos ideas, soluciones, recursos o locuras en torno a la aplicación de buenas prácticas inclusivas en los institutos o centros educativos.

Las ideas que surgieron fueron las siguientes: 

- La inclusión conlleva un cambio de mirada, salir de lo normativo y comprender que la diversidad es algo positivo, algo que suma. La inclusión requiere visibilizar. 

- Los profesores, las escuelas y los institutos como elemento transformador de la sociedad: para creérnoslo debemos tener voluntad, pasión y compromiso; capacidad de trabajo en equipo, creyendo que es posible y que el cambio nos va a ayudar como docentes y como personas. Enseñando al resto de la comunidad educativa que lo somos. 

- La implicación de los profesores en la elaboración de un plan de buenas prácticas inclusivas en el centro:

Sería conveniente rodearte primero de los afines e intentar que se impliquen en el proyecto. Luego, cuanta más gente se implique más lejos llegará.

Se necesita un compromiso firme y la colaboración de la Administración, de los equipos directivos, los CIFES, etc. Ofreciendo una formación real y útil donde todos estemos involucrados. La formación debería ser obligatoria. 

Involucrar a todo el profesorado a través del Proyecto Curricular de Centro en esta respuesta educativa. En el PC introducir esta metodología y las práctica inclusivas (ABP, A. Coop, A. Colaborativo, tutorías entre iguales, etc.)

Si no es así, al final son unos pocos los que se implican y la inclusión depende del profesor que te toca. Cuando la inclusión está claramente normativizada. 

- ¿Cómo involucrar a las familias en un plan de inclusión?: teniéndolos en cuenta ya que ellos mejor que nadie conocen a sus hijos, involucrando a las organizaciones, asociaciones, centros de salud, etc. Hacerles mediadores, implicándoles en la formación, que se hagan partícipes en las aulas. 

- Respecto a la formación: debemos solicitarla a principio de curso y plantear la inclusión como una necesidad de centro. Los equipos directivos se pueden implicar en la formación de sus docentes: facilitando seminarios, creando formador de formadores, grupos de trabajo, facilitando espacios y tiempos. 

- ¿Como responder a las necesidades de inclusión?: no subestimando la capacidad de aprendizaje de ninguno de nuestros alumnos, recibiendo asesoramiento de los especialistas, estableciendo tiempos y espacios para poder hacerlo, aprendizaje basado en la co-enseñanza (varios profesores en clase). 

La idea seleccionada ha sido la siguiente: 

Se necesita un compromiso firme y la colaboración de la Administración, de los equipos directivos, los CIFES, etc. Ofreciendo una formación real y útil donde todos estemos involucrados. La formación debería ser obligatoria. 

Involucrar a todo el profesorado a través del Proyecto Curricular de Centro en esta respuesta educativa. En el PC introducir esta metodología y las práctica inclusivas (ABP, A. Coop, A. Colaborativo, tutorías entre iguales, etc.)

Si no es así, al final son unos pocos los que se implican y la inclusión depende del profesor que te toca. Cuando la inclusión está claramente normativizada. 

Puesto que hemos considerado que es la manera más efectiva de implantar un plan de buenas prácticas inclusivas.

La experiencia personal sobre esta tarea ha sido ambivalente: por un lado ha sido satisfactorio aprender de mis compañeras y por otro lado creo que podría haber sido un trabajo más elaborado si las condiciones del grupo lo hubiesen permitido.

Brainstorming: buenas prácticas de inclusión.

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MAPA DE EMPATÍA: INCLUSIÓN

INFOGRAFÍA. LA INCLUSIÓN: UN RETO TODAVÍA

INFOGRAFÍA

LA INCLUSIÓN: UN RETO TODAVÍA.

https://view.genial.ly/5bc9b0c7e8324063eea29365/la-inclusion-un-reto-todavia

Módulo 1. Explorar. Comunidades Educativas Innovadoras

Módulo 1. Explorar. Comunidades Educativas Innovadoras.

Para llevar a cabo la tarea relacionada con este módulo he realizado los siguientes aspectos:

COMPRENDER:
Cosidero que los usuarios del reto de la inclusión es toda la comunidad educativa: alumnos, profesores, familias, administración; pero principalmente los centros escolares que son los lugares donde principalmente podemos llevar a cabo la educación inclusiva.

Como recursos aporté la página de Educaragon, en su apartado de orientación, donde encontramos un índice de recursos sobre inclusión:
http://orientacion.catedu.es/educacion-inclusiva/
http://orientacion.catedu.es/documentacion-de-interes/

Los stakeholders son para mí los profesores, las familias, los alumnos, personas que realizan políticas educativas, la administración, las direcciones de los centros educativos, etc.


INVESTIGAR:

 En la investigación secundaria he recibido información de la PT de mi centro que me ha recomendado la lectura de:

- Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. INTEF
- Guía para la educación inclusiva. Tony Booth y Mel Ainscow.

EMPATIZAR:


En la observación del mundo que me rodea he encontrado diferentes situaciones relacionadas con la inclusión, que luego comentaré más abajo.
He realizado una entrevista en base a la encuesta obtenida en el artículo del INTEF pero todavía estoy esperando la respuesta de mis compañeros profesores.

El aspecto más llamativo en mi observación sobre la inclusión ha sido el caso de una adolescente con una enfermedad rara, que por problemas relacionados con la contratación de una enfermera ha tardado un mes en ser escolarizada.
Una vez escolarizada, ni la dirección, ni la tutora, ni parte de sus profesores se pusieron en contacto con la enfermera para conocer las necesidades de dicha alumna. Cada vez que la enfermera se ausentaba de la clase para realizar otras tareas relacionadas con su contrato de trabajo, algunos profesores comenzaban a ponerse nerviosos, a tener miedo o a llamar a dirección para quejarse de la ausencia de la enfermera.
La niña, que no tiene una enfermedad que le impida la autonomía y que necesita de la enfermera en ocasiones muy puntuales, comienza a sentirse como un bicho raro por el miedo de su tutora y de algunos profesores.
La directora del colegio donde estaba escolarizada antes de pasar al instituto se la encuentra llorando en la calle y le cuenta que comienza a sentirse mal por la actitud de miedo por parte de algunos profesores.
Finalmente y tras la movilización de diferentes personas afectadas por la situación, la dirección decide realizar una reunión entre los profesores y la enfermera para dar a conocer la enfermedad de la menor y despejar las dudas y posibles miedos respecto a la enfermedad de la adolescente. Ya había pasado un mes y medio desde el comienzo de curso.

Otro aspecto llamativo de mi observación respecto a la inclusión ha sido en mi centro. En él tenemos un aula EBO, donde alumnos con discapacidad son educados al margen del resto del alumnado. En el pasado realizaron muchas actividades conjuntas pero tal como han ido avanzando en edad , la separación con el resto del alumnado se ha incrementado en gran medida.
Los alumnos de la clase ordinaria son llevados al aula EBO cuando se han portado mal, supuestamente para que aprendan a convivir, pero los alumnos relacionan castigo o sanción por mal comportamiento con el aula de jóvenes discapacitados. O esa es la impresión que he sacado de mi observación.

La verdad que no ha sido muy alentador.

Cuando tenga los resultados de las entrevistas ampliaré la entrada en el diariodeaprendizajemsb

MiChindogu

Comparto una imagen de mi Chindogu:

MOCHILA PORTAPARAGUAS

Me uno al reto: inclusión

Me uno al reto de la inclusión porque creo en el aprendizaje comunitario y creo en la diferencia, no solo de las personas, sino también de los territorios. Creo que a los niños/as y jóvenes del mundo rural de Aragón se les tiene que dar de nuevo la oportunidad de educarse en comunidad junto a los ancianos que guardan la sabiduría de las montañas y del medio natural.
Supongo, que por mi historia personal, en muchos momentos cercana a las personas nombradas como discapacitadas intelectuales, me decanto por el reto de la inclusión. He experimentado su "normalización" a través de instituciones que los mantienen, en muchas ocasiones, al margen de la sociedad: residencias, centros especiales de empleo... En mi instituto existe un aula llamada EBO que pretende ser inclusiva pero que apenas permite la convivencia de sus alumnos con los demás alumnos de secundaria. De hecho, los pocos momentos de relación entre los alumnos con discapacidad intelectual y los alumnos del aula ordinaria se dan cuando los alumnos indisciplinados de secundaria son enviados al aula EBO para aprender a "convivir". Seguramente, las cosas podrían hacerse de otra manera.
Me uno al reto de la inclusión para intentar ser una profesora que se preocupe por el aprendizaje de sus alumnos y empatizar con las diferentes formas de adquirir dicho aprendizaje. Espero aprender en este curso las estrategias para poder dar una respuesta inclusiva a mis alumnos.

Pizarras comunitarias

Hasta ahora en mi aula he modificado el espacio para generar espacios grupales. Nunca mediante las propuestas de David T., de hecho es en este curso cuando las he conocido. A partir del año pasado, el trabajo en grupo se ha incrementado en mis clases ya que utilizo bastante el pensamiento visual compartido y generado en grupo. Y esta será la actividad que voy a proponer. Los alumnos realizarán un vídeo a partir de pensamiento visual explicando las fases de la Revolución Francesa. La disposición del aula es la siguiente:

Espacios donde se genera en grupo pensamiento visual y espacio donde realizar bocetos y organizar la información. Yo no tengo un espacio fijo y me muevo constantemente entre las pizarras. 

Metodologías activas

Las metodologías activas y su poder transformador del aula:

Estas metodologías tienen un gran potencial transformador en el aula. En primer lugar rompen la disposición en filas para generar espacios en los cuales los alumnos se pueden sentar en círculos e interrelacionarse. Respecto al aprendizaje comunitario, se puede invitar a personas de la comunidad a participar en la clase e intentar crear un espacio más acogedor. Si una persona mayor nos viene a contar un testimonio histórico podemos colocar en el aula un sillón más cómodo y poner a los alumnos sentados en el suelo (encima de una alfombra o esterillas) en círculo frente a nuestro invitado. En general, cualquier metodología que provoque la necesidad de trabajar en grupo genera una transformación del aula. 

Esta transformación espacial permite al alumno un aprendizaje más experimental, más activo y participativo. Es cierto que muchas veces los alumnos demasiado acostumbrados a la clase magistral pueden ver estas dinámicas como menos exigentes, pero en cuanto se implican y descubren que están aprendiendo la motivación por el aprendizaje aumenta. La barrera suele ser la falta de medios y la falta de disciplina que impiden un buen trabajo de grupo, con medios y una buena implicación de todos los alumnos, estás dinámicas son mucho más enriquecedoras. 

Reto: Diagnóstico participativo

Antes de comenzar el diagnóstico voy a intentar responder a las cuestiones:

¿Cuál es la finalidad de la transformación?
La finalidad será crear un espacio más acogedor y con mejores condiciones de trabajo para los alumnos y los profesores. Tener en cuenta un aspecto muy descuidado en la educación, por lo general. Poner en evidencia el enquistamiento de una metodología que no tiene en cuenta la gestión del espacio y que se basa en una clase magistral donde los alumnos sentados en fila no tienen más estímulos que los que aporta el profesor a través de su discurso o a través de la pizarra (digital/no digital).

¿Qué perspectivas vas a recoger?
Voy a preguntar en un primer momento a los alumnos, después a mis compañeros y en último lugar a la dirección del centro en aquellos aspectos que puedan ser modificables.

El instrumento elegido ha sido la pregunta directa.

A mis alumnos: ¿Os gusta la clase?, ¿qué cosas cambiaríais en ella?
A mis alumnos, en general, les gusta que la clase esté llena de imágenes de arte, les entretiene. Aunque la mayoría considera que las imágenes son muy neutras y apenas aportan estímulos. Las propuestas fueron un poco extrañas, como pintar la clase de rojo. Para algunos la cantidad de imágenes era excesiva. Todos coincidimos con que las condiciones de luz y de sonido no son nada buenas en el aula.

A mis compañeros: les cuestiono la posibilidad de modificar mi aula para hacerla más acogedora. Cuando comento que realizo un curso sobre gestión del espacio educativo, un compañero comenta que ese curso lo deberían hacer los equipos directivos y no yo, que no lo soy. Su respuesta me desilusiona. Otros compañeros están de acuerdo con que las condiciones de luz y sonido no son las adecuadas. Sobre el exceso de imágenes en mi aula algunos están de acuerdo pero piensan que su finalidad era la creación de un museo de imágenes de arte para los alumnos. Las imágenes fueron enmarcadas en cristal y atornilladas en la pared, por lo que va a ser muy difícil poder modificar las condiciones del aula.

Al conserje: le comento las posibilidades de cambiar las condiciones de sonido poniendo paneles colgados en la pared, forrados con hueveras. No le gusta la idea y considera muy difícil colgar esos paneles (el techo es muy alto). Le comento la posibilidad de aumentar la luz abriendo una ventana del lateral y me dice que esa ventana apenas aporta luz y que no vale la pena. Ante esto, desisto de pedirle más modificaciones. Me comenta que se ha pensado bajar la techumbre para mejorar las condiciones de sonido pero ahora no hay dinero.

Mis conclusiones son que:
Quien quiso convertir la clase en un museo de arte lleno de imágenes neutras de la edad antigua y moderna no tuvo en cuenta aquellas imágenes que más estimulaban a los alumnos. La cantidad de imágenes es excesiva y parece un horror vacui. Quién lo hizo permanente (atornillando las imágenes a la pared) no tuvo en cuenta que vendrían otros profesores con otros criterios pedagógicos. La visión de la historia que muestra el museo es imperialista y centrada en el hombre. Las dos únicas mujeres que aparecen en el museo no son protagonistas de algún proceso histórico sino que muestran su cuerpo desnudo como modelos para pintores hombres.

Es muy difícil realizar cambios en las condiciones de luz y sonido cuando el que construye el edificio no las tiene en cuenta y luego existe poca voluntad para modificarlas. La pizarra digital se puso de manera que los alumnos se encuentran de espaldas a la luz.

Podría realizar algún cambio como: reducir las imágenes que no están atornilladas (son pocas), poner plantas en la clase para que sea un poco más alegre, cambiar la disposición de los pupitres cuando no utilice la pizarra digital (mejorando la luz y la acústica). Crear un espacio de biblioteca al fondo del aula también sería una opción posible.

Operación aula

El aula donde imparto mis clases está estructurada como un aula clásica en educación. Por un lado está la mesa del profesor (en este caso dos mesas grandes) y confrontados a este espacio, las mesas y las sillas de los alumnos colocadas en filas de dos mesas. En total, el aula tiene tres filas de dos mesas que se separan por dos pasillos. Las mesas y sillas de los extremos están pegadas a la pared. 

La pizarra digital y el cañón se sitúan en el espacio de control del profesor, así como una pizarra móvil del tipo vileda. La puerta se sitúa en un lateral del espacio destinado al profesor y al fondo se sitúan las ventanas. La iluminación no es buena, ya que la clase es muy alargada, por lo que la parte más iluminada es la del lado este y la menos iluminada, la situada al oeste. Desde las ventanas vemos un patio de colegio desde el cual se oyen los niños jugando en la hora del recreo, que no coincide con el nuestro. En la localidad hay una empresa que trabaja con cloro, por lo que la mayoría de los días el olor a cloro es excesivo, los alumnos están acostumbrados pero yo prefiero tener las ventanas cerradas. Las paredes del aula están hiperdecoradas con recortes de revistas, posters e imágenes de cuadros. La información es tan excesiva que lo único que llama la atención de los alumnos son los cuadros (en un tamaño mayor que el resto de imágenes) de la Maja desnuda de Goya y La Venus de Velazquez, situados justo encima del espacio del profesor. En si, podemos decir que el aula es un poco oscura y principalmente la zona del profesor. 

La acústica no es buena porque el techo está escalonado y el sonido no es limpio. 

Respecto a los elementos facilitadores del aprendizaje, creo que uno de los elementos más útiles, pese a que no tiene una movilidad fácil, es la pizarra móvil. 

Respecto a los elementos que dificultan, creo que la estructuración del espacio en general: el exceso de información en las paredes, la poca iluminación, la disposición de las mesas y sillas (que se podría cambiar puesto que son móviles), la acústica y el olor a cloro. 

Tarea de reflexión (Gestión de espacios educativos)

·         ¿Cuándo aprendes?

Cuando trabajo, en casa cuando preparo las clases, cuando leo, cuando salgo al campo, cuando visito un museo, cuando veo la TV, en Internet (cada vez, en mayor medida, consulto en Internet). No tengo horario fijo..

·         ¿Dónde aprendes?

En los sitios que he nombrado anteriormente y en la calle, comunicándome con los demás.

·         ¿Con quién aprendes?

Principalmente con mis alumnos, con personas mayores, con mis compañeros, con todo el mundo en general. A nivel más personal, con mis hijos, con mi marido, con mi familia, con mis amigos…

·         ¿Cómo aprendes? Escuchando, leyendo, viendo, dibujando, memorizando, reflexionando, creando nuevos materiales o contenidos, corrigiendo ejercicios o tareas, exponiendo un contenido en clase… ¿Para qué aprendes? Me enseñaron a aprender en el colegio, luego en el instituto y después en la universidad. Allí aprendí cosas que me interesaban y cosas que no. En cuanto pude decidir lo que quería aprender, creo que mis inquietudes son las siguientes: Para cumplir con mis padres y con la sociedad durante mucho tiempo. Para trabajar Por inquietud Para conocer mi entorno y la historia de mi comunidad. Para entender el mundo en el que vivo Para saciar mi curiosidad ·         ¿Crees que tus respuestas son parecidas a las que tradicionalmente ofrece la escuela cuando diseña situaciones de aprendizaje para sus estudiantes? En una parte sí y en otra no. Todo lo relacionado con el espacio exterior, la escuela ofrece menos posibilidades. La propia dinámica de gestión de los centros impide saltar, en gran medida, la barrera espacial del aula: organización de horarios, tiempo dedicado a cada materia, poca gestión interdisciplinar de las materias, el coste en la realización de actividades extraescolares o la falta de iniciativa por parte del profesorado.

Reto UD. 5. PENSAMIENTO VISUAL EN CLASE. 2 PROYECTOS

PROYECTO POESÍA VISUAL:

Reto UD.3. Mapa visual

El mapa visual trata sobre un proyecto de investigación sobre la economía local, para la asignatura de 3º de la ESO en la asignatura de Geografía.

El proyecto trata sobre: 

Se realizará en:

Responde a los siguientes estándares de aprendizaje:

Su cronología, producto final y evaluación serán los siguientes: 

RETO U2. Biblioteca visual thinking. (6x6)

La regla del 6x6, de Dan Roam, ya se aplica en algunos organizadores gráficos utilizados en Historia para organizar la información relativa a personajes históricos. De ahí que haya comenzado mi biblioteca visual con un organizador gráfico de un personaje histórico (Quevedo).
Respecto a esta unidad, en un principio, al ver los vídeos no entendí bien la importancia de los organizadores gráficos para presentar el visual thinking; pero ahora veo la importancia de este elemento como método de estudio y aprendizaje para nuestros alumnos. Se unen técnicas de estudio tradicionales (organizadores de la información) con el visual thinking y ambas se convierten en una herramienta mucho más potente para mejorar el aprendizaje y la memorización de contenidos.

Además de la regla del 6x6, he comenzado a aplicar el visual thinking para crear mi biblioteca visual en la asignatura de Geografía (3º ESO). En relación a conceptos clave de las actividades económicas: 

Herramientas sobre pensamiento visual

Soy profesora de un instituto de educación secundaria y las principales herramientas con las cuales puedo trabajar el pensamiento visual son:
- la pizarra y la tiza
- el folio, el lápiz, la goma y los rotuladores
- la pizarra vileda y los rotuladores de pizarra

En el centro no contamos con los materiales que se sugieren en la página del MOOC, por lo tanto, como lo que me interesa es que mis alumnos piensen visualmente, este es el tipo de herramientas que, por el momento, ellos pueden utilizar.

El uso de la pizarra vileda me permite que los alumnos trabajen en grupo el pensamiento visual y realicen vídeos, mediante los cuales crean presentaciones de pensamiento visual sobre las unidades didácticas que trabajamos en clase. Ya que la finalidad de estas dinámicas de aula es potenciar la asimilación, la síntesis, la comprensión, la memorización de los contenidos; no es necesario que se potencie el aspecto artístico sino la exposición de ideas. Debido a la profundidad de los contenidos: la Guerra Fría, por ejemplo; se necesita un dibujo rápido y simplificado para avanzar en la realización de los vídeos de pensamiento visual.

Ojalá, en el instituto, los chavales pudiesen utilizar herramientas como las que se sugieren en la página del MOOC; pero de momento no es así. Muchos de los programas para dibujo pesan mucho y se necesitan ordenadores potentes, con los cuales no contamos en el centro, tampoco la red funciona en los centros educativos para soportar este tipo de programas; por lo tanto, los problemas técnicos son tantos que es mejor utilizar las herramientas manuales.

Si bien es cierto, para la edición de vídeos me reconozco muy ignorante del tipo de herramientas que mejor funcionarían en clase. Espero que el MOOC Visual Thinking me ayude a solucionar esta falta de competencia.

Pensamiento visual Nooc

Causas de la reforma (1) from martasol75

Mis compañeros del NOOC han corregido mi pensamiento visual sobre la Reforma y, para que estuviese correcto el trabajo, debería haber organizado mejor las causas, aportar más explicación para que no diese pie a confusión. Ya que la causa económica, que las clases medias se uniesen a la reforma como medio para poder realizar créditos con interés; no se acaba de distinguir si es una causa o una consecuencia de la Reforma. Para mí es una de las causas que permiten que triunfe la Reforma, la consecuencia sería el desarrollo del sistema capitalista basado en el crédito. Pero es mi punto de vista, quizás otra persona no lo vea así.

Calendario pensamiento visual

Calendario propio from martasol75